📖 #131 先看本校，再對照全國：把兒少上網問卷結果留在同一個閱讀入口
兩份報告分散在訊息裡，容易記不清自己看過哪份。#131 集中石門國小與全國結果連結，用已讀標記與三步建議，陪教師從找資料走到提出問題。
先把資料找齊，才有辦法好好討論
情境示例：教師準備一堂網路使用主題的課，手邊有學校問卷回饋，也有全國調查結果。訊息轉傳過幾次，報告網址留在不同地方；打開其中一份，隔天又想不起來另一份看過沒有。此時需要的，可能是把資料入口和閱讀順序放在一起。
#131「iWIN 兒少上網問卷結果閱讀站」整理 115 年度「iWIN 兒少使用網際網路行為觀察」問卷的兩份結果入口：一份是石門國小的學校回饋，一份是全國整體結果。它的定位像放在講桌上的閱讀清單，讓教師先找到資料、記住讀到哪裡，再決定接下來要談什麼。
兩張結果卡，搭配自己的閱讀標記
首頁的兩張卡分別提供外部報告連結，也各有「複製連結」按鈕。需要回到原始資料時，可由同一頁開啟；與同仁討論時，也能找到對應的報告網址。本站介紹只確認了這些入口，沒有讀取兩份外部檔案的實際內容，因此不引用樣本數、百分比或調查結論。
每張卡有「我已看過這份」勾選框，頁面顯示由 0/2 起算的閱讀進度。兩份都標記後，會出現「兩份都看過了，可以開始對照」的提示。開啟報告連結也會自動標記，所以這個進度只是個人提醒，不是閱讀理解測驗，更不能當成已下載或已完整看完的證明。
閱讀標記保存在同一個瀏覽器的本機儲存空間，重新整理仍會保留；換裝置、換瀏覽器或清除資料，不能期待同一份進度自動跟過來。它也沒有提供行政端名單，不能拿來統計全校教師是否已完成閱讀。
三步閱讀，先問資料在說什麼
頁面建議的順序是：看本校概況、對照全國趨勢、挑出值得關注的議題。這是閱讀的引導，不是網站已替讀者做好的分析。實際比較前，仍要回到報告確認調查對象、題目與統計方式；條件不同時，不宜只看數字大小就下判斷。
「本校」在這個入口固定指向石門國小的回饋，不會因訪客來自另一所學校而改變。其他學校的教師可以參考閱讀流程與全國資料，但要討論自己學校的狀況，必須另備自己的回饋。跨學段使用也一樣：先確認全國報告涵蓋的對象，再挑適合自己課程的材料。
頁面另有可展開的「原始信件全文」，讓讀者回頭核對網站整理的脈絡。網站是這次報告的閱讀入口，不代表它由 iWIN 官方建置；也沒有問卷填答、互動圖表、統計分析或 AI 模型功能。
情境示例：導師、科任與行政可以各做一步
以下是使用建議，沒有教師回饋引言或實測成效。
導師可以先選一個班級討論題。 讀完適合的資料後，將議題轉成孩子能理解的提問，例如「哪些情況下，你會忘記原本打算上網多久？」讓學生說明自己的想法。提問只是課堂活動設計，不表示報告已有這個結論，也不要求學生公開個人隱私。
科任教師可以帶學生分辨證據與推論。 教師先選讀全國報告中的合適材料，再引導學生說出「資料寫了什麼」「我們想到什麼」「還需要查什麼」。這個入口主要給教師查閱，不直接推薦學生自行開啟本校調查檔案。
行政同仁可以先對齊資料來源。 教務討論課程連結，學務規劃宣導，輔導關注孩子的生活經驗，資訊組協助資料查找。共用一個入口有助於確認大家談的是哪份報告，但正式通知、會議決議與閱讀回報仍應走學校原有流程。
配對工具：把閱讀接到課堂活動
- #3 學生即時投票系統：教師讀完資料後，可另行設計班級提問與投票，觀察學生想法；這是額外的課堂活動，不等於 iWIN 原調查，也不是 #131 的內建功能。
- #81 國小資訊科技教學駕駛艙入口網：把選定議題放回資訊課程脈絡，規劃閱讀、提問與數位素養討論。
- #131 iWIN 兒少上網問卷結果閱讀站：回到本篇介紹的兩份報告入口，依自己的閱讀情況做標記。
下一次宣導前，先留下值得追問的問題
打開 iWIN 兒少上網問卷結果閱讀站，先確認本校與全國資料各自的範圍，再閱讀原始報告。最後寫下一個有資料依據、也適合自己教學現場的問題，讓討論從理解開始。